如今，無論是父母還是學校都很重視孩子閱讀習慣的培養，但可能很多人不知道有這樣一種情況：孩子小時候喜歡閱讀，但到了十歲以后卻不再愛看書，放棄了之前的積累。這也是為何9-10歲被稱為閱讀發展轉折期的原因。如何讓孩子順利度過這個時期，父母可以有哪些作為，又容易有哪些誤區，上海三林東校黨支部書記鄭鋼寫就下文，希望對讀者有所助益。

　　兒童閱讀如今越來越受到重視和關注，然而也有越來越多的家長埋怨孩子的閱讀興趣很難持久。不少家長與我說，小時候，孩子非常喜歡閱讀，一有空就會去看書，但是到了十歲前后，慢慢地發現他轉移了興趣，不再把時間花在閱讀上。其實這也是閱讀理論和研究上兒童閱讀的“關鍵期”。

　　國際閱讀素養項目就是將9-10歲的兒童作為閱讀素養的研究對象。他們認為，這個年齡段是孩子閱讀發展的至關重要的轉折點。

　　如果此年齡段的孩子知道學會如何閱讀，并知道為了學習而閱讀，那么他們的閱讀習慣就會扎根，成為終身的行為。一旦錯過這個階段，就會陷入閱讀的“消退期”。一旦孩子陷入或者困頓在這個“消退期”，無法出來的話，以前積累的閱讀興趣前功盡棄，更不要說是成為終身的閱讀者和學習者。

　　放養式閱讀會讓孩子迷失方向

　　在傳統教育方式越來越受到大家質疑的今天，很多家長看重孩子自由個性的培養，開始“散養”孩子，只要孩子開心就好，別的一概不問。這種教育方式給我們的感覺是更為尊重孩子，還可以讓孩子在自我成長中得到很多鍛煉能力的機會，所以才會被那么多的家長而接受。

　　在閱讀的道路上，似乎好像很多家長也選擇了放養式的閱讀方式。

　　與以上一代的家長不同的是，他們對于閱讀重視的程度大大增加。如還在孩子牙牙學語時就買了大量的書，撕不壞的書，從小就啟蒙他閱讀；或者經常帶領孩子去書店或書展，把他們扔在里面，隨便看書或挑書；還有替孩子報名線上或線下的閱讀課程，將孩子交給輔導老師，參加閱讀課程。

　　然而，或許因為自身閱讀指導方法的不夠，或者說閱讀積累不多，或者徹底相信孩子的喜好，完全尊重孩子的閱讀方式，他們對孩子的閱讀的方式上常常選擇放養式，缺乏必要的指導和引導。

　　純放養式的閱讀方式只會慢慢消耗掉孩子的閱讀興趣。很多孩子在幼兒時非常喜歡讀書，對于圖書愛不釋手，一看就是幾個小時。然而慢慢地，他們對閱讀不再熱衷，讀書成為可有可無的事，圖書也成為了書柜里的裝飾品。

　　究其原因，閱讀終究不是自娛自樂的事，而是探索世界的過程，是個體世界和文本世界互動的過程，是思維挑戰和磨礪的過程，顯然，放羊式的閱讀只會是閱讀停留在表面，久而久之，孩子就會在閱讀的道路上迷失方向，不知所措。

　　尊重孩子的閱讀興趣，引導廣泛閱讀

　　興趣是學習之母，此話不假，對于閱讀也如此。每個人的認知興趣和傾向會有所不同，在書籍的挑選會有天然的傾向性和側重點，一旦孩子迷戀上某種書籍就會不可自拔，深陷其中。

　　“雞皮疙瘩”系列作者、美國作家斯坦在談到關于尊重孩子的閱讀習慣時在，這樣說道：“要讓孩子們去尋找自己的閱讀方式，我提倡小朋友多讀書，找到自己感興趣的、可以輕松自如地談論的內容。”。

　　在理念上斯坦強調給孩子他們自己想讀的東西，尊重孩子的閱讀方式，在生活中他也確實這樣做了，他孩子的閱讀故事就是一個典型的故事。

　　他的兒子馬特小時候只喜歡加菲貓的漫畫書。每天晚上，馬特都是樂此不疲地閱讀，非常投入，甚至整個人在沙發上笑的前翻后仰。斯坦和妻子知道他很享受這個閱讀的過程，從來不干涉過他，也不強迫他去讀其他的書籍，從閱讀加菲貓開始，慢慢地馬特開始閱讀美國文學史上的所有經典著作，這樣的路徑是由于興趣的驅動而導致他的廣泛和深度地閱讀。

　　在這過程中，斯坦父母知道孩子馬特喜歡閱讀什么，對什么樣的內容感興趣。加菲貓的故事不僅對于孩子來說有趣，而且有意義。故事記錄了從加菲出生，到他成長的過程中，上演的一個個充滿奇思妙想、趣味盎然、富有正能量的奇趣故事。

　　這樣的作品符合孩子的年齡特點，幽默貪吃的小加菲，還有愛流口水的樂天派大狗歐迪、聰明友善的小貓阿琳、甜美乖巧的老鼠格莉和她調皮搗蛋的弟弟格達等等，都是兒童成長過程中無法回避的生活鏡像，也是他們成長世界的多樣再現。

　　作為閱讀指導專家，斯坦夫婦知道這樣的作品的價值，加菲貓的故事對于孩子來說是什么，更知道興趣是引導孩子通向深度閱讀和廣泛閱讀的關鍵。有了持久的興趣，孩子就會在閱讀的道路上追逐閱讀的樂趣，就會養成閱讀的習慣，他們就會很自然地很主動地去找書讀書。

　　當然，家長和老師也可以適當的引導，將孩子的視線引導到更廣闊的閱讀世界。當孩子對加菲貓感興趣時，可是適當推薦關于其他貓的故事，甚至推薦有關貓的科普材料或書籍，還比如唐僧是《西游記》故事里繞不開的人物，家長可以鼓勵孩子閱讀唐代高僧玄奘的故事，分析和比較兩者的聯系。

　　還有更為簡單的辦法，就是推薦各式各樣的圖書，鼓勵孩子多讀書，讀雜書，就像一個人吃飯一樣，葷菜、蔬菜、水果等什么都要吃，營養均衡。

　　散文家、戲劇家汪曾祺曾是這樣談讀雜書的：“我讀書很雜，毫無系統，也沒有目的。隨手抓起一本書來就看。覺得沒意思，就丟開。我看雜書所用的時間比看文學作品和評論的要多得多。”

　　新東方董事長兼總裁俞敏洪也說起自己很喜歡看雜書，名著、歷史傳記、暢銷書和歷史等都看，因為他認為讀雜書能增加思考的能力，鍛煉看待問題不同的視角。

　　所以，在孩子閱讀興趣的話題上，家長要做的是知道孩子喜歡什么，對什么感興趣，呵護這種興趣和愛好，并鼓勵他慢慢地拓展閱讀的范圍，拓展閱讀的版圖，在深度和廣度上前行。因此家長和老師的角色是孩子閱讀興趣的守護者和擺渡人。

　　培養閱讀的“效能感”，激發孩子的閱讀“心流”

　　美國心理學家班杜拉曾創建了“自我效能感”理論，自我效能感高的人常常表現為期望值高、遇事理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰、能夠控制自暴自棄的想法——需要時能發揮智慧和技能。

　　自我效能感對于閱讀也尤為重要，閱讀效能感高的人表現為喜歡和熱衷于閱讀，當閱讀遇到障礙時會理智的處理和對待，樂于接受閱讀難度上的挑戰，必要時發揮閱讀技巧和策略的作用，積極與他人分享閱讀的收獲及樂趣，這是一名真正閱讀者的表現。

　　那閱讀自我效能感如何培養？這里有三個原則：

　　感受成功原則，在閱讀過程中想法設法讓閱讀者多產生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉快體驗。就像故事中會有諸多的情感線索，家長和老師引導孩子去找到情感線索，找到共鳴，無論這種情感是悲是喜，共鳴就是很好的閱讀愉悅體驗。

　　其次是尊重支持原則，就是以讀者為主體，尊重他們的主體地位，注意調動讀者的主動性、積極性，把閱讀者的情感支持與個體積極主動參與有機結合起來。

　　家庭也好，學校也好，閱讀氛圍的創設和條件的創造變得尤為重要，閱讀不僅僅是個人的事，如果一個家庭父母是閱讀愛好者，那孩子一定自然而然地受到影響，成為天然的閱讀者，這樣的情感支持不是簡單要求或者說教能行的。

　　還有就是異步發展原則，說到底，閱讀是個性化的行為，是個體的事。孩子的閱讀興趣會不同，家長要做的事就是在尊重的基礎上適當引導和拓展。

　　異步發展原則深層次體現在讀者與文本的對話，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這一千個哈莫雷特是如何產生的？是因為每個人的生活經驗不同，每個人認知世界的角度和思維不同，每個人與文本人物對話的深度不同。

　　我曾在《達不到這三點，孩子永遠別想成為“真正的閱讀者”》一文中提到，對話是真正閱讀的基本形態，這種對話是讀者與自我對話，與文本對話，是與世界對話。這個對話過程是將一篇文章或者一本書讀厚、讀透、讀深的過程。其實這個對話也是閱讀個性發展、異步發展的原則。

　　當閱讀效能感生成時，孩子就會慢慢進入閱讀的狀態，能夠自我掌握和把握閱讀，從表層走向深處，從被動走向主動，從短暫走向持久，閱讀的“心流”由此產生。

　　米哈里是提出“心流”概念的心理學家，是這樣定義“心流”：“個體完全投入到某種活動當中的物我兩忘，身心合一的感覺。”

　　如果孩子將閱讀當作生活或學習中的必要部分，或者能舍棄其他愛好而投入閱讀，忘乎所以，此時他的閱讀的心流已經產生，他能在閱讀中體驗或品嘗到快樂和樂趣，那么他離終身的閱讀者就不遠了。

　　閱讀是輸入，關鍵還要輸出

　　為什么要閱讀，很重要的原因是提高認知、改變思維結構和模式，但是僅僅是機械或簡單的閱讀是很難達到這樣的目的，只有建立在分享、思考、分析和輸出基礎上的閱讀才是有用的。

　　閱讀的輸出就像跑步比賽中的終點目標，當閱讀者在閱讀過程中知道有著這樣或者那樣的最終閱讀呈現成果或方式時，就會有目標感，目標感一旦樹立，他在閱讀過程中會朝著目標去努力，而不僅僅是完成閱讀量而已。

　　在輸出的過程中，家長或老師的作用必不可少，很重要的方式是與孩子進行交流，探討故事中的人物、情節、結構、情感等元素，交流為何喜歡這本書，喜歡哪個角色或者哪段描寫等，諸如此類的話題。時間一久孩子就會有意識地帶著任務去深入閱讀，去思考，這本身也是效能感的培養和體現。

　　而且，輸出的形式更多體現為物化的形式，尤其對于兒童閱讀來說，更需如此。家長和老師應該鼓勵孩子用各種形式對故事或文本的理解闡釋出來，比如說讀書報告，設計一些圖文并茂，體現文本主要特征的報告，讓閱讀者讀后完成。

　　還比如說讀書交流，組織孩子在讀同一本書或者不同書后，以報告會、繪本展示、故事概要等方式告訴別人他的理解或收獲。嘗試著去理解，并寫摘要。

　　家長或老師還可以嘗試著鼓勵孩子做些筆記或者摘要。因為在閱讀的過程中，總有一些感想，以及通過這個感想得到的聯想，或者覺得書中寫的好的地方，應該鼓勵孩子記下來，琢磨一下它好在哪里。

　　即使不知道它好在哪里也沒關系，因為記筆記或摘要的過程本身就是思考、選擇和分析的過程，而且最后這些筆記或摘要會融會貫通，變成他自己的東西。

　　在美國小學歷史課還有一種真人讀書報告活動，他們要求學生選一個歷史人物，講這個人的生平，學生就到圖書館或者網上查介紹和故事，然后在全班面前身穿當時時代的衣服，當這個歷史人物的蠟像，講述他所代表的歷史人物。

　　這樣的活動對于閱讀興趣養，以及深度領域能力的提升、信息處卜理的能力培養以及博覽群書，都是不言而喻的。像角色扮演、課本劇、故事續寫、故事改寫等都是閱讀輸出的形式。

　　當讀變成快樂和思維的事時，閱讀者對于閱讀自然就喜歡了，投入了，尤其是對于低年齡的孩子來說，閱讀的興趣和愉悅感常常是敲開閱讀大門的金石。